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什么是沉浸式英语教学?沉浸式 (Immersion) 是指用第二语言作为教学语言的教学模式。学生在校的全部或部分时间内,沉浸在第二语言的环境中,教师只用第二语言面对学生,不但用第二语言教授第二语言,而且用第二语言教授部分学科课程。也就是说,第二语言不仅是学习的内容,而且是学习的工具。它具备两个显著的特点:

(1)绝大多数的教学时间都直接用第二语言上课;

(2)不仅通过语言课学习第二语言,还要通过第二语言来学习其他课程。这种教学模式以互动式交际为主要教学形式,课堂气氛轻松活泼,能充分调动学生积极参与的欲望让学生在逼真的环境下耳濡目染,并养成英语的思维习惯,突破心理障碍,能随口说出流利的英语。

语言环境是人类获得语言能力的决定性因素

语言环境可分为自然语言环境和课堂语言环境两种。自然语言环境是一种无人教授的自然或接近自然的语境,而课堂语言环境主要是在课堂教学方式下的语言环境。大量研究表明,身处自然语言环境和课堂语言环境都有助于二语习得。根据问卷调查,学生从日常生活到在校学习,时时处处被汉语的声音和汉字包围,缺乏正直的外语自然习得环境,而且传统的外语教学也过分地强调教师用母语讲授,教师主导课堂,学习者不能充分地参与,无法主动地,自由地运用语言,即使有口语,听力课,也上得很少,更不用说用多媒体软件上课了,课堂语言环境不利于学生的语言输入和语言输出,造成了“聋哑英语”的产生,不利于外语习得。

课堂最佳习得模式为沉浸式

美国的人类学家和社会语言学家海姆斯 (Hymes) 认为,一个人的语言能力不仅仅指他能否造出合乎语法规则的句子,而且包括适当,得体地使用语言的能力,因此外语成绩好并不等于外语水平高,语言归根到底是要使用和交流的。自然习得环境的缺乏和传统的外语教学,都不利于学生的语言习得,而对于中国学生来说,他们的外语习得主要来源于指导性习得即课堂。我国的外语教学由于缺少使用语言的现实环境——自然习得环境,教师只能人为地模拟,使课堂学习环境尽可能地接近自然环境,努力营造出一种浓厚的外语氛围,使学生完全参与课堂活动,自身兴趣完全融入其中,专注在自身注意的事情上。在这种课堂环境下,他们可以充分使用目的语进行听,说,读,写,大大地增加了他们使用目的语操练的机会和提高使用英语的兴趣,进而使使用目的语的能力大为提高。在语言环境里,与自然环境比较接近的环境即“沉浸式环境”,因此创设“沉浸式”课堂教学就非常有必要了。

1、改变传统的教和学概念

传统式的外语课堂教学已经习惯于以教师为中心,把语言知识的学习放在首位。教师在教学上多以讲述灌输为主。这种教学模式对于教师来说,只是达到教授知识的目的,很难培养学生的英语综合能力,特别是语言交际能力。因此出现了很多“笼子英语”和“哑巴英语”的悲剧案例。沉浸式英语教学的特色首先就是打破了这个传统的教学观念

2、编写实验教材

沉浸式教学不同于传统外语教学法,它涉及师资能力,教材选用和开发,教学方法,课程综合性教学,教育管理机构的参与等多方面问题。因此沉浸式教学的发展方向是从多元角度出发,借鉴英语国家的先进教材,范围广大,内容涉及英语国家的历史,地理,政治,经济,媒体,文学,宗教等。从莫种角度来说,学习一国语言,就是学习该国文化。

3、师资力量雄厚

师资力量与水平决定实验成效,沉浸式教学对教师要求高,专业性独特,百里挑一。教师培训始终严格把关,力求筛选出最好的老师。我们的试点学校也非常关注有潜质的教师,在教育中不断培训,除英语的必备水平外,也关注教师对孩子身心健康的积极影响,让孩子成为人们眼中的高素质高修养高水平学生。

  • 语言教学与认知教学并行

    我们在试点学校的长期调研与观察中发现,沉浸式教育充分发挥语言的工具性功能。在教学中以英语为教学语言,以儿童的认知发展为主,进行知识和技能教学。儿童不是来学习额外的英语课,而是在参与健康、社会、语言、科学、艺术、体育等领域的活动,在自己的一日生活中,在只是的构建过程中学习英语。与传统英语教学中单纯记单词、学语法,再到学句子不同,沉浸式教学集文化理解、学科知识、能力培养为一体,培养孩子的英语思维,和用英语思考表达的习惯。

  • 听说领先

    沉浸式教学按照儿童获得语言的认知顺序、心理特点以及英语语言本身的特点、遵循儿童习得语言的基本过程,即听领先,说随后,在学习读写。儿童总是先获得听的能力,在大量听的基础上才开始尝试用语言表达。教师在教学过程中尽量避免有意识“教”英语,而是在丰富教学内容的依托下,尽可能创设英语语言环境,引导孩子在获得知识的同时,自然而然地接受英语。

  • 全英语教学

    整个教学过程由美国专业教师担任,教师始终使用英语。在逼真的英语情景里,创造更多的听说和接触英语的机会,消除孩子对母语的依赖,培养孩子的语感。即使,在非上课时间,老师在与孩子吃饭、聊天或做游戏时,也是用全英文的交流方式。

  • 活动性

    沉浸式教育采用活动为主、主题为中心的方式,注重激发儿童兴趣。教师根据幼儿活泼、好动的特点,利用幼儿思维的具体形象性特点,结合具体教学内容,设计教学活动,布置真实情景,提供合适材料,引导儿童通过表演等活动参与教学过程,感受、理解、掌握和运用英语。教师通过组织活动来代替传统的讲解,用大量图片、实物、视频或者肢体语言来引导孩子对物体的理解,代替了对概念的背记。

东北育才实验学校

东北育才实验学校(简称:NYO)作为推进英语沉浸式教育的旗舰学校,自2013年9月开始在小学一年级开设作为独立行政班的沉浸式英语班级。在学校领导及中、外方教师的共同努力下收获了骄人的成绩,在学生和家长之中赢得了广泛的支持与好评。校方应家长的要求额外开设了沉浸式英语兴趣班,相关年级学生报名踊跃。

沉浸式英语外教均持有外教均持有相关专业的美国教师资格证,以及多年的教学经验。沉浸式课程涵盖英语语言艺术、社会研究、科学、美术、音乐、体育等多个学科。为确保最佳沉浸式教学效果,学校为每名沉浸式班级外教配备独立的教室,赋予外教对教师进行装饰、布置以及提出改造建议的权力。支持外教大量运用美式先进的教学法、评价体系以及数字化教育技术,加大教学硬件的投入与支持,全面促进了美式教育在中国教育体制下的和谐发展。

沉浸式英语班级的教学监督工作有来自美国俄勒冈大学教育学院、美国密歇根州立大学教育学院以及美国中密歇根大学教育学院的教育专家团提供全程指导与教学支持。另外,教学中全面引进先进的国际化教育技术,如交互式电子白板、多媒体教学、IPad教学等。通过网络、新媒体等技术,让学生与美国零距离接触。这些先进技术与设备的引入极大地激发起学生在课堂上主动学习的兴趣,更大程度地发挥学生的主动性和参与性。

北京师范大学(珠海)肇庆附属学校

新兴崛起的北京师范大学(珠海)肇庆附属学校(Zhaoqing School Affiliated to Beijing Normal University Zhuhai)也在2016年新学期伊始,启动“沉浸式”教学实验班,以进一步引入并落实“双母语、双文化”的教育理念。北京师范大学(珠海)肇庆附属学校(BNUZQ)携手BCC国际教育集团和美国双语教育研究院(AIBE),采用符合中国教育特色的课程模式,以“四健”原则为核心宗旨,即:

健康的身体

健康的方法

健康的心理

健全的人格

以育人为本,落实素质教育。

  • Q1:年龄上对孩子有什么影响?

    1967年,列纳伯提出了语言学习关键期假说(2-12岁),即始于婴儿期而止于青春期是人特别适合外语学习或习得的一段时期。如果在关键期内开始包括外语在内的语言学习,学习者就可能取得较好地效果。如果错过了这个关键期,语言学习甚至习得的效果就会大受影响。美国康奈尔大学的研究机构也在第一期《自然》杂志上发表论文指出:儿童在学习外语时,大脑将外语贮存在与母语相同的部位,而成年人在学习外语时大脑已无法将外语贮存在该区,只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构。新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏,在使用时还需要与“布罗卡斯

  • Q2: 生理发展上对孩子有什么优势?

    儿童的发音和听觉器官由于出于发育定型阶段,对第二语言语音语调具有极强的敏感性,更容易发准本族语中没有的音素,辨音能力强。许多关于第二语言的语音获得的实验研究结果表明,儿童在第二语言的环境下获得该语言,很容易轻松自如地掌握第二语言,并能获得母语似的纯正口音,而过了青春期以后,在相同条件下获得同样语言则往往速度较慢且始终带有外国口音。

  • Q3:心理方面孩子能够适应吗?

    儿童对新事物充满好奇,对任何语言都具有极大的敏感性,求知欲很强,心理负担小,处于接受新事物最积极的阶段。他们的语言感受能力极强,模仿能力也极强。他们听觉敏锐,心理障碍少,一般不会有害羞、胆怯和焦虑心理,只要家长和教师引导得法,儿童很容易对外语学习产生兴趣,而且不害怕、不担心说不好或说错了收到同伴的嘲笑,从而有利于培养学习外语的兴趣和敢于说外语的勇气。

  • Q4:二语学习对智力开发有好处吗?

    学习外语对发展儿童的语言、认知、思维和交际等各种能力非常重要。语言的训练与运用能促进儿童的表达能力,而表达能力的提高又促进了他们思维的发展和分析能力的提高。许多研究和评估的结果表明:通过沉浸式双语教育,学生所获得的第二语言能力、母语能力以及学科课程的成绩,都明显高于其他外语教学模式培养出来的学生,其思维敏捷性、理解力和判断力都明显优于单语儿童。

  • Q5:有利于性格内向的孩子培养积极情感吗?

    学习外语特别有利于积极的外语学习态度的形成和一些学习策略的使用以及对一国文化的理解和认识,有利于促进学生自信心、开放的心理和宽容态度的形成。